本系概况专业介绍师资队伍教学科研学生工作艺术实践
音乐系内容页  

 

 

 

 

 

 

天水师范学院音乐舞蹈学院师生来我校举办学术交流音乐会  
音乐系教师赴天水师范学院考察交流并举办学术交流音乐会  
音乐系举办考研辅导专题讲座  
2015届毕业生苟艳茹、郑树茂举办毕业音乐会  
2015届毕业生苟钊举办毕业音乐会  
更多…

名校链接
中央音乐学院  
北京音乐学院  
武汉音乐学院  
西安音乐学院  
四川音乐学院  
上海音乐学院  
陕西师范大学  

 

 
浅论学校音乐教育中的审美教育问题
2008-01-01 14:01  
浅论学校音乐教育中的审美教育问题
2007-11-02 15:03 刘进锁 宝鸡文理学院音乐系   点击次数:21 次
 音乐教育是人类社会重要的文化教育活动,是一种培养人的综合素养,使人具有高尚情感和丰富的内心世界的一种社会文化现象。学校的音乐艺术教育从根本上讲是一项塑造人的工程,它通过多种形式对人的审美能力和综合素质进行挖掘和培养,从而达到人的心灵陶冶和人格塑造。音乐教育只有在对真、善、美统一,知、情、意统一的理想人格的塑造中,才能发挥其独一无二、特色鲜明的教育作用,才会实现其真正的艺术价值。这种价值的体现是指被塑造的人,特别是受教育的学生,能够成为具有高尚的思想道德情操的人,成为具有科学的审美观、能够辨别是非善恶的人,成为具有良好的心理品质和丰富的内心情感的人。从这个意义上讲,音乐教育在完善人格、表现个性、陶冶情操、提高人的审美情趣以及创新精神和实践能力等方面都具有非常重要的作用,因此,探索音乐教育特别是学校音乐教育中的审美教育问题就成为学校素质教育的一个重要方面。

    一、学校音乐教育在审美教育中具有特殊意义

用音乐进行审美教育,在我国已有悠久的历史了。我国古代大教育家孔子所创立的六门功课中,音乐列为第二位。他说:“兴于诗,立于礼,成于乐。”(《论语。泰伯》)把“乐”视为造就仁人君子的最后条件,也就是说,音乐能使人达到最高修养。从中可见音乐教育在人类文明史上的重要作用。俄国著名作家列夫·托尔斯泰说过:“像其他任何艺术一样,音乐可以唤起人们的愿望,使更多的人体验和分享。没有一种艺术比音乐更能表现出艺术的真正涵义。”由此可见,古今中外,音乐教育都有其不可磨灭的地位,它对人们个性的发展完善,心灵的健康成长,智慧的启迪开发产生着至关重要的作用。

    1、学校音乐教育是审美教育的重要组成部分。人的审美情趣有高低雅俗之分,崇高卑下之别,人虽然对周围的事物、人的行为和艺术形象有所感知,但对美的感受、欣赏、表现是有差异的,这种差异与年龄、学识、气质、教育等因素有关,但与美育的关系更为直接,识别美与丑、善与恶、崇高与卑下,都需要教育和引导。审美教育是以美的形象、行为、感染力为特点而区别于其他的,它是以艺术形象的陶冶,情感的交融,使人心灵美好,人格高尚的。“音乐教育是通过培养对音响的审美因素的反应来进行的感觉教育”。大量地、广泛地优秀音乐作品,在学校音乐教育中,是以歌唱、器乐、表演、欣赏等方式来进行的,它增进了学生对音乐美的认识、理解、鉴赏、创造的能力,从而在主观情感上得到审美体验,情感升华、心灵净化,这样获得的音乐教育要比任何说教来得自然与真实,正是在这种自然、真实、愉快的教育中,使学生受到了审美的熏陶,而且在审美教育的同时又融入了思想品德教育,正如贝多芬所说:“音乐使人的心灵爆发出火花”。因为我们知道,音乐教育的目标不是把学生都培养成为音乐家,而是面向全体学生,通过音乐特有的形式、手段,培养出高尚完美──追求真善美的现代人,这也正是审美教育所要达到的。教育部在《全国学校艺术教育2001——2010年发展规划》中指出:“学校艺术教育要以全面推进素质教育为目标,以深化课程教材改革为核心,更新教育思想和教育观念,大力改革教学内容和教学方法,使学生在学习艺术基础知识和基本技能的同时,注重培养爱国主义精神和集体主义精神,树立终身学习的愿望,培养创新精神和实践能力,提高审美能力和文化素养,开发自身的潜能,促进学生全面和谐发展。”所以,正确认识学校音乐教育和审美教育的关系也是能否真正推进素质教育,培养全面发展的合格人才的重要因素。

    2、审美教育也是学生全面发展的必需。在提倡素质教育的今天,德智体美劳全面发展是对一个人健康完美的基本要求,也是人生过程不可缺少的一部分,所以审美教育也是人生教育所必需的教育,随着社会的发展和时代的进步,人们跨入信息化社会和全球化时期,综合能力和多元化知识和融合和渗透,要求人才素质应该具备多方面的修养,所以审美素养也日益成为现代人的必备素质,未来的社会和科技的发展则要求现在的学生必须具备良好的审美素质。而处在学习和成长阶段的在校学生,由于自身的条件和社会化程度相对低下,还具有很强的可塑性特点。他们富于幻想,但很少社会经验;他们精力旺盛,但体力和意志还不健全;他们渴望知识,但兴趣广泛而不稳定;他们自我意识强烈,但对生活中的真善美、假恶丑还缺乏正确地认识和判断。这也说明了我们在他们中间开展长期的美育教育的必要性和重要性,这就需要我们潜移默化地逐步培养学生认识、感受、欣赏、判断美的能力,以形成正确、健康的审美理念和审美情趣,并辅之于循序渐进的感受美创造美的技能训练,激发他们创造美好生活的愿望和对美的追求。因此,我们各级艺术教育工作者就应该懂得如何在我们的美育工作中培养学生学习音乐的良好态度,引导学生积极参与各种音乐实践活动,以丰富他们的情感体验,使学生具有较强的感受、表现、欣赏音乐的能力;扩大学生们的文化视野,掌握音乐的基础知识和基本技能;促进学生个性的发展,培养学生合作意识和乐观向上的生活态度。使学生在接受音乐艺术教育的同时进一步完善人格,培养能力,全面发展。

    二、学校音乐教育中的审美教育问题

学校的音乐教育是以审美为核心的,它主要作用于学生的情感世界。因为音乐教育具有最直接、最具体的审美教育价值,“它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种特殊的审美观,通过这种音响的聆听,实现对音乐美的感受和鉴赏。”因此,在学校的音乐教育中,如何正确把握音乐艺术中的审美感受,从而使接受艺术教育的学生从思想、情感、认知、和行为上对音乐艺术的审美特征加以理解和认识,便是我们从事艺术教育和思想教育的人应该研究和重视的问题。仅就学校音乐教育中的音乐本身来说,我认为它具有以下几个方面的审美教育问题。

    1、思想美。思想美是学校音乐教育的核心。在学校音乐教育中,音乐作品的主题和思想内容具有非常明显的审美特征。在一些非常优秀的音乐作品中其最迷人的地方往往不在于结构之精密、音色之漂亮,而在于以强烈的概括的思想美撼动学生们的内心世界。如贝多芬的第三(英雄)、第五(命运)、第九交响曲等作品,之所以能跨越漫漫时空,激励着千百万人的心灵,是因为这些作品洋溢着对与恶势力的不屈不挠的反抗精神和追求自由、光明、平等的思想。贝多芬的高尚人格屹立在他的音乐作品之中。再如法国大革命时期的巴黎人民在响彻云霄的《马赛曲》歌声中攻克了象征封建统治堡垒的巴士底狱。在我国抗日战争时期,聂耳的《毕业歌》推动了青年学生走向革命,《义勇军进行曲》不但使东北的抗日将士斗志倍增,也使全国人民团结一起,奋起抗战。诸如《国际歌》、《没有共产党就没有新中国》、《学习雷锋好榜样》、《红旗颂》以及当前广为传唱的《春天的故事》、《走进新时代》等等一大批优秀的歌曲和音乐作品,都成为激励广大人民群众团结一心,走向未来的精神动力。因为我们知道,没有思想内容的音乐形式是没有生命力的,即便是有一点形式美(如和谐、悦耳)那也是单调机械的东西。只有充溢着思想美的音乐作品,才能向生机盎然的花朵那样鲜艳的开放,像充满活力的江河水那样汹涌澎湃地流淌。音乐作品的这种思想美和内容美汇同它的结构美、音色美等形式美,便一起构成了学校音乐教育中审美教育的核心内容。

    2、情感美。情感性是音乐艺术的本质特征。《乐记》云:“乐者,音之所由生也;其本在人心之感于物也。”黑格尔也认为:“音乐所特有的因素是单纯的内心方面的因素,即本身无形的情感。”,“音乐是心情的艺术,它直接针对着心情。” 音乐是情感的艺术,鲜明的音乐形象生动地反映和影响着人的思想感情,音乐美感的强烈的艺术感染力,浸入人们的内心世界,通过审美体验的积淀,产生巨大的行为力量。正因为如此,我们在对学生进行音乐教育的同时,可以感受到《二泉映月》的哀怨,《金蛇狂舞》的热烈,《春江花月夜》的恬静,《江河水》的悲泣;也可以感受到贝多芬作品的激情奔放,莫扎特作品的优美细腻,德彪西作品的朦胧伤感,柴可夫斯基的忧郁深沉。当年,列夫·托尔斯泰在莫斯科音乐学院在为他举办的专场音乐会上,听了柴可夫斯基的D大调弦乐四重奏的第二章,即《如歌的行板》之后,感动得流下了眼泪,托尔斯泰说在这首乐曲中,“我已经接触到忍受苦难的人民的灵魂深处”。因为《如歌的行板》作为柴可夫斯基前期的代表作品之一,产生于俄国社会经历重大变革和动荡的时代,在沙皇政府的专制统治下,这是一个政治和文化统治最黑暗的时期,柴可夫斯基正是在这部作品中,倾注了自己对俄罗斯民族遭受苦难的深沉感情。所以,当托尔斯泰在倾听这首乐曲时,被它所深深感动,受到强烈的艺术感染,从这支曲子的旋律中感受到深刻而丰富的内涵,并为之潸然落泪。因此我们说,学校的审美教育决不可以是干巴巴的道德说教或是抽象教条式的理论推导,而应该是以情感人、以情动人,通过艺术强烈的感染力,来使欣赏者自觉自愿地、润物细无声似的受到情感上的冲击和陶冶。正是在这个意义上,音乐教育在学校的审美教育中就起着特殊的作用,它使学生在愉快地接受音乐作品的同时,不仅使他们的思想道德有所提高,更重要的是使学生的情感世界更加丰富多彩,使他们用心去感受世界上的真善美,去鞭笞假恶丑,从而使学生们的情感世界得到进一步的升华和丰富。

    3、形式美。音乐美是一种独特的只为音乐所特有的美。这是一种不依附,不需要外来内容的美,它存在于乐音,以及乐音的艺术组合中,优美悦耳的音响之间的巧妙关系,它们之间的协调和对抗、追逐和遇合,飞跃和消逝,──这些东西以自由的形式呈现在我们直观的心灵面前,并且使我们感到美的愉快。无论从音乐作品的特殊语言和音乐作品的表现形式都与其他艺术形式一样,有着自己独具特色的审美价值,从这一点上讲,音乐作品的形式美也是我们进行音乐欣赏和音乐教育的重要内容之一。音乐的形式是多种多样的,它的表现方法也是多种多样,从类型上讲,它可以按照使用工具的不同分为声乐和器乐;按照演奏(唱)方式的不同,音乐又可以分为独奏(唱)、合奏(唱)、重奏(唱)、齐奏(唱);按照体裁的不同,音乐还可以分为歌曲、序曲、协奏曲、奏鸣曲、交响曲等;而音乐语言本身的丰富性又融会了音响、声调、节奏、旋律、和声、复调、配器、曲式等众多特殊的媒介,使得音乐作品本身的丰富性和多变性更具有了一种独特的审美感受和审美情趣。如欣赏交响乐时,交响乐队那种难以用语言形容的无比丰富、复杂、艳丽的音色美就足以使欣赏者陶醉不已。弦乐器以柔美见长,善于与人声融为一体,极富表现力;木管乐器极其富丽明快,灵活多变;铜管乐器音色辉煌宏厚,深沉有力;打击乐器用于强调节奏并以其特有的嗓音音色丰富了乐队的音响色彩;拨弦乐器、键盘乐器则以各种“大珠小珠落玉盘”的特殊音色,使乐队的色彩更加艳丽。在整个交响乐队演奏的过程当中,有各种和弦不断组合、变化、进行的和声之美;有各层曲调互相对比、交融、呼应的复调之美;有不同的乐器,或齐奏、或合奏的配器之美等等,而这些美的因素,是随着音乐主题的发展变化和深化,运动、交织在一个统一和谐、五光十色的音响织体之中的。我们在对学生进行音乐欣赏和音乐教育的同时,不仅使学生受到思想和道德上的教育,使学生得到感情上的丰富和升华,而且还使得学生在接受这些教育的同时,也得到了来自全身心的一种愉悦、放松以及心理上一种能量的宣泄和释放。

    因此,我们说,这种以情感人、潜移默化、寓教于乐的音乐教育正是我们学校艺术教育的核心所在。音乐美感的强烈的艺术感染力,浸入学生们的内心世界,通过审美体验的积淀,从而产生巨大的行为力量,而艺术美作为美的集中表现形态,它对提高创造美和欣赏美的能力,培养人的审美理想,促进人的全面发展等方面,有着极其重要的意义。学校良好的音乐教育不仅仅可以对学生进行热爱祖国、热爱生活、树立理想、陶冶情操方面的教育,更重要的是对于加强社会主义精神文明建设,培养社会主义建设的合格人才都有着深远的意义。

参考文献:

1、《全国学校艺术教育2001——2010年发展规划》教育部:2003.12
2、《艺术学概论》彭吉象著 北京:北京大学出版社,1994.
3、《青年审美向导》蒯大申、钱念孙、庄志民等著.北京:中国青年出版社,1987.

    注:(此论文2005年获教育部艺术教育科研论文三等奖,并获陕西省教育厅科研论文三等奖,发表在《音乐天地》2005年第6期)

关闭窗口

  

 


设为首页 | 加入收藏 | 关于我们

版权所有 © 宝鸡文理学院音乐系   地址:陕西省宝鸡市高新大道1号 艺术楼