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自主性人格对创新教育的影响及其培养
2008-03-07 09:17  

自主性人格对创新教育的影响及其培养

刘进锁

(宝鸡文理学院    陕西宝鸡   721013)

         :“教育是人通过自己的有目的的对象性活动而创造的一种新型进化方式,而不是什么生物性活动或个人的心理活动。”创新教育正是以学生自己学习为基础而进行发展学生潜能的教育。自主性人格的培养在创新教育中应起着决定性的作用:没有自主学习,就没有创新潜能。本为正是从自主性人格与创新教育的关系、所起作用及其培养等方面进行论述 。

    关键词: 自主性 自主性人格 创新教育 主体地位

、自主性人格与创新教育的关系

   “少年作家现象”曾是一段时间以来教育界所讨论的热点问题。它是学校教育中全面发展的目标与学生的个性、兴趣爱好、特长之间的激烈冲突。大规模培养学生的现代学校教育,必须建立相应的制度、规范、培养目标、质量标准;然而,学生是活的,世上没有一个相同的人。因而,重视学生的个体差异,“因材施教”也成为教育的另一个重要原则。我们的学校教育无疑应当更为灵活、开放和多样化,以适应学生不同的需要。

   创新教育正是在这种教育的发展中所提出并推广的。创新教育是根据社会发展进步的要求和人的成长发展的需要,有计划的、有组织的把创造性的价值观念、行为规范、科学文化知识以及思维方法、劳动技能、审美情趣、人生信仰等传递给学生。来创造性的提高其素质,开发其个性,并使之逐渐成为社会的、文化的、个性的和实现追求发展价值的主体。

   创新教育中,一般被认为是培养学生的创造能力,其中良好的人格品质是创造能力发展的重要保证,而良好的人格品质包括:在创造性思想还不明确的时候具有忍受模糊的能力;有克服障碍的勇气,坚信自己能成功;能不断超越自己,敢冒风险。在实际上,创新教育不仅要提高学生的知识、能力水平,还要培养学生健全的人格。因为人作为主体具有能动性、自主性和自为性,能动性主要表现在人的主体能力,由此,人格主体也总是能动的主体,他可以区分环境、选择环境、同时利用和改变环境,人的主体特性实际上也表现为人的人格特质。所以在健全人格的培养中,不仅要对学生的创造能力进行专门的培训,而且对学生的其他人格特质要进行有目的的培养。自主性是人格特质之一,能激发学生的求知欲、好奇心、进取心和自信心,使学生更愉快、积极、主动地学习,并提高学习效率。

       二、自主性人格在创新教育中的作用

       在急剧变化的现代社会中,科技和生产以及人们的生活方式以前所未有的速度迅猛发展,使传统意义下的教育负担的任务越来越来重。“终身教育”、“终身学习”的提出,对基础教育产生了越来越来深刻的影响。人格中的主动性,创造性等因素也逐渐发挥着他们的作用。创新教育正是注重学生学习兴趣和良好的行为习惯与情感态度的培养,强调从小培养自主学习能力和自我评价能力,更注重健康个性的培养和创造潜能的开发。

      在传统教学过程中,学生自始至终处于被动、从属的地位,根本没有自主可言。实际上,自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提,没有自主就谈不上创新,而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一,才能培养新一代人的进取性的人格精神。创新自主观表现为:学生能有目的地学习;能主动规划安排自己的学习;能有选择地学习;能独创性地进行学习;能进行多向思维,从多角度认识同一事物,并善于把它们综合成为整体的认识;能创造性地运用所学到的知识去适应新的情况,探索新的问题;能在学习上进行自我调节控制,对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力;能主动地发现学习中即将出现或已出现的问题,及时采取有针对性的措施;能对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力,并有实现理想的愿望和责任感。

       自主学习常常能培养人的质疑态度。在人们习以为常的小事中发现问题,是优秀科学家的品质。水烧开了,水壶盖被蒸汽掀动,对此现象人们熟视无睹,偏偏瓦特要琢磨个究竟;苹果从树上掉落,对此现象人们见怪不惊,偏偏牛顿要思考这是为什么,只有在自主学习中,才能培养敏锐的观察力,才会发现问题,从而提出问题。对托勒密“地心说”的怀疑,产生的哥白尼的“日心说”。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔发表了一份报告《教育:财富蕴藏其中》,提出要重视铸造人格,自主学习,发展个性方面的意义。不培养人格中的自主特质,也就难以发现问题,或者发现问题也不敢提出来。

       三、创新教育对学生自主性的培养

       创新教育中突出学生的主体地位。创新教育是围绕教学目标,在教师的启发、引导、鼓励下,学生创造性地自主学习的过程。教师也应运用创造性的原则进行教学:

1、  民主性原则

   改变过去那种强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系,不要让学生在教师的压力下学习,而要让他们积极主动地去学习。教师努力创设民主的课堂气氛:尊重学生,爱护学生,允许他们有不同的想法,在学习上有选择的机会,鼓励与众不同的疑问等。教师在课堂教学中主要起组织、引导、控制以及答疑解惑的作用,形成以学生为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。

2、  启发性原则

   科学地运用启发式教学方法,广大教师不但在教学过程中,给学生留一定的独立思考的时间,并且在问题的设计上,不使所设计的问题演变为教师为学生所设的“唯一陷阱”。教师把握住每个学生“最近发展区”,所设计的问题富有弹性,即那种学生既不容易回答而经过思考又能回答的问题,以引起学生的好奇心和好胜心,达到自觉主动地进行思考。

3、  激励性原则

   在创新教育中,教师尽可能少用负评价,既使学生提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的,教师也不要嘲笑、讽刺和压制他们,因为学生的创新精神往往源于一定的兴趣、爱好,源于一定的好奇心、求知欲和想象力。惩罚和指责往往会挫伤学生学习的主动性、积极性。恰当合理地运用激励性评价策略,指出学生的求新、求异、质疑问题,鼓励学生在成长过程中的新体验、新探索,只要可能,教师都应设法表扬学生,肯定、赞扬、欣赏学生,哪怕是一点点的进步,就会激发学生学习的主动性和自主性,从而逐步地培养起学生创新的精神。

    在以上的教育原则下,学生就能形成起自主性的人格特质,使学生掌握学习的策略和方法,提高认知水平,提高学习效率,使学生在学习中有一种轻松愉快、满足的情绪体验,从而强化其认知动机。这种内在的动机比外在动机(例如奖励)更具有持久性。而学习上取得成功,又能增强学生学习的成就动机,因而更加内化了其自主性人格特质,形成良性循环。长此以往,必然使学生的主动意识、独立意识、创新意识得到培养,从而使其主体性得到发展,而主体性发展正是人的身心和谐发展与个性特长充分发展的时代特征。因此,我们说创新教育的提出,正是要求教育者要树立新的教育观念,尊重学生在学习过程中的主体地位,使学生在学习过程中意识到自己的主体责任和主体力量,并进而内化其个人的自主性人格特质,形成自觉、强烈的创新意识和动机,最大限度地去开发自身的潜在的创造能力,这也正是创新教育所要达到的目标。

                                          [参考文献]

(1)《创新教育馆内涵丰富性的研究》 赵学华 《北京教育》2000年3期

(2)《创新性教学策略与艺术》 汤晓华  《北京教育》2000年7期

(3)《论述创造性教育思想及实施模式》 聂衍刚  《教育学》1999年12期

(4)《论述人格形成的选择机制》 郑荣双  严全治 《心理学》1998年5期

备注:(此文已刊发)

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